El aislamiento social causado por el cierre de las escuelas a causa del COVID-19 puede tener consecuencias devastadoras para los niños, niñas y adolescentes y pone en riesgo su salud mental y su desarrollo socioemocional y cognitivo. La pandemia ha puesto en evidencia la necesidad de contar con habilidades socioemocionales como la adaptabilidad, la empatía, o el manejo de estrés, ya que estas son cruciales para enfrentar la incertidumbre y los desafíos que se vienen con la reapertura de escuelas bajo modalidades híbridas. Si bien algunas de estas habilidades siempre han sido esenciales, los cambios acelerados en nuestra sociedad y la crisis actual hacen más urgente formar personas más resilientes y adaptables.
Existe un consenso en América Latina y el Caribe sobre la importancia de las habilidades socioemocionales, pero ¿los países están incorporando efectivamente estas habilidades dentro de sus estándares de aprendizaje? ¿Se están fortaleciendo las capacidades del sistema educativo para desarrollar y medir estas habilidades en los estudiantes y docentes? Ennuestro nuevo estudio Educar para la vida: El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el rol de los docentes abordamos estas preguntas para 12 sistemas educativos de la región: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Honduras, México, Perú, República Dominicana y Uruguay.
Encontramos que, en los últimos años, los países han registrado avances en la incorporación de las habilidades socioemocionales en sus sistemas educativos. Por ejemplo:
- En Costa Rica, los estándares de aprendizaje de 2015 incluyen habilidades vinculadas al desarrollo socioemocional, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración.
- En Uruguay, desde 2018 la evaluación de logros educativos en lectura y matemáticas, “Aristas”, incluye un cuestionario para medir las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
- En México, el programa Construye-T, implementado a nivel nacional desde 2014, provee lecciones de aprendizaje socioemocional para ser desarrolladas en las aulas de clase.
Sin embargo, también identificamos cuatro desafíos principales para promover de forma efectiva el aprendizaje socioemocional en la escuela:
1. Definir claramente qué habilidades socioemocionales se deben desarrollar en cada sistema educativo y los niveles de logro esperados
Para incorporarlas de manera efectiva en los estándares de aprendizajes o currículos se deben definir las habilidades especificas a desarrollar y fijar objetivos de aprendizaje apropiados para la edad o el grado del estudiante. Si bien casi todos los países analizados incorporan el desarrollo socioemocional en los estándares de aprendizaje, existe una gran diversidad en la claridad con la que se definen las habilidades socioemocionales y los niveles de logro esperados.
Por ejemplo, en República Dominicana, se definen 7 competencias fundamentales en el currículo, entre las cuales se incluyen la resolución de problemas, y el pensamiento lógico, creativo y crítico. Para cada competencia, se definen tres niveles de dominio, en línea con los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), y se incluyen criterios de evaluación. Por otro lado, en Brasil, la Base Nacional Común Curricular de 2017 incluye competencias vinculadas al desarrollo de las habilidades socioemocionales, entre ellas: la empatía, el diálogo, la resolución de conflictos y la cooperación. También establece competencias y habilidades por nivel educativo y por asignatura, pero no están vinculadas explícitamente a las competencias generales de la educación básica.
2. Desarrollar mediciones de las habilidades socioemocionales de los estudiantes y monitorear los avances
La falta de claridad en la definición de las habilidades socioemocionales en algunos estándares de aprendizajes, sumado al poco conocimiento sobre los instrumentos más adecuados para medirlas han dificultado el desarrollo de mediciones sistémicas. Sin embargo, es importante que los países cuentan con algún tipo de medición que les permita determinar el estado y progreso de estas habilidades en los estudiantes. En la región, solo 4 de los 12 países que analizamos realizan alguna medición de las habilidades socioemocionales en los estudiantes a nivel de sistema (ver gráfico). Estos países las miden principalmente a través de cuestionarios a estudiantes que complementan las pruebas estandarizadas de aprendizajes.
Mediciones sistémicas de habilidades socioemocionales de los estudiantes
3. Establecer orientaciones y estrategias para apoyar a la comunidad educativa
Las orientaciones y estrategias incluyen, por ejemplo, los lineamientos para crear un ambiente de aprendizaje positivo, las estrategias pedagógicas y didácticas para los docentes y las orientaciones para aplicar las habilidades socioemocionales en distintos ambientes escolares. Si bien tienen enfoques diferentes, todos ellas buscan facilitar la implementación de los estándares y así contribuir a alcanzar los aprendizajes socioemocionales.
Solo 7 de los 12 países analizados en América Latina y el Caribe proveen orientaciones y estrategias sobre cómo las habilidades socioemocionales definidas en los estándares de aprendizaje pueden ser desarrolladas en la escuela. Por ejemplo, en Colombia existen orientaciones para que las escuelas puedan establecer mejoras para desarrollar las competencias ciudadanas y comprender su aplicación en los distintos ambientes escolares.
4. Apoyar a los docentes para que desarrollen habilidades socioemocionales a través de la formación inicial y en servicio
El éxito de las iniciativas para desarrollar las habilidades socioemocionales en los estudiantes depende, en gran medida, de la calidad de la formación y apoyo que reciben los docentes para implementarlas de manera adecuada. Los programas más efectivos de formación de docentes, además de capacitaciones, suele incluir mentorías y retroalimentación.
La incorporación de las habilidades socioemocionales en la formación de los docentes es aún incipiente en la región. En relación con la formación inicial, México y Perú han establecido nuevos planes de estudio para carreras de Educación en instituciones terciarias no universitarias que incluyen cursos para el desarrollo de las habilidades socioemocionales. El reto será lograr que las instituciones implementen los nuevos planes de estudio.
Con respecto a la formación en servicio se han registrado diferentes iniciativas públicas que pueden incluir capacitaciones presenciales o virtuales, talleres, y espacios para compartir experiencias. Sin embargo, la gran mayoría no incluye mentorías y retroalimentación a los docentes, componentes clave en la formación. Por ejemplo, en Argentina, desde 2017 el Instituto Nacional de Formación Docente ofrece cursos virtuales que buscan que los docentes comprendan el impacto de las emociones en el aprendizaje y adquieran estrategias para acompañar a los alumnos en su desarrollo socioemocional.
Los sistemas educativos deben continuar realizando esfuerzos para desarrollar las habilidades socioemocionales de todos los niños, niñas y jóvenes de la región, especialmente en estos momentos en que tanto se necesitan. Identificar cuáles son los retos para que estas habilidades se vuelvan pieza central de los aprendizajes en las escuelas es un primer paso para avanzar hacia ese objetivo.
¿Cuáles consideras son las habilidades socioemocionales más importantes para enfrentar la pandemia? Comparte tus comentarios con nosotros en la sección a continuación, o en Twitter a través de @BIDEducacion #EnfoqueEducacion.
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