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Latin America and the Caribbean in PISA 2015 in 7 takeaways

December 7, 2016 por María Soledad Bos - Emiliana Vegas - Alison Elías - Pablo Zoido Deja un comentario


The results of the 2015 edition of PISA, in which more than half a million students from 72 countries and economies in the world participated, highlighted that students in Latin America and the Caribbean continue to be among the lowest achievers. However, some nuance is needed to understand and contextualize these results. For instance, more countries and students from the region participated than ever before and the list of rapidly-improving education systems includes countries from Latin America and the Caribbean.

We share with you 7 takeaways from the participation of Latin America and the Caribbean in PISA 2015:

How did the region improve?

  1. More and more countries in the region participate in PISA

While in the year 2000 only five countries participated, 2015 saw ten countries take part in the assessment. Panama will join for the next edition and Ecuador, Guatemala, Honduras and Paraguay are expected to join through the PISA for Development initiative. With these five additional countries, 50% of Latin America and the Caribbean will be represented in future editions of PISA, demonstrating the commitment of the region to improve education quality.

  1.  More youth enter and remain in the education system

In countries in the region, the number of students in the education system who took the test increased. This not only has implications in terms of the number of students who are represented in the results, but also signals a move towards more inclusion in the education systems and  granting greater weight to the progress achieved by the region.

  1. The rate of improvement in countries in the region is high when compared with all participating countries.

Peru, Colombia, Uruguay, and Trinidad and Tobago have joined the list of the 10 rapidly-improving education systems. Additionally, Peru reports consistent improvements in mathematics and reading.

What could the region do better?

  1. For the three subjects evaluated in PISA, Latin America and the Caribbean places among the lowest performers.

In science, for instances,  Chile heads the list of countries from the region at number 44. Uruguay (47) is next, followed by Trinidad and Tobago (53), Costa Rica (55), Colombia (57) Mexico (58), Brazil (63), and Peru (64). The Dominican Republic concludes the global science ranking on number 70. Similar ranking positions can be observed for mathematics and reading.

  1.      The performance gap between the region and high-performing countries are significant.  

In science, the gap between the average for the region and the OECD average is equivalent to 2.5 years of schooling. This difference grows to almost 5 years of schooling when one compares the regional average with Singapore, the top-performer in PISA 2015.

  1.      The region must accelerate its improvement rate to catch up with the performance of OECD countries.  

With the current rates of improvement, only certain countries in the region can see in the horizon the possibility of reaching OECD-level performance in PISA. For Peru, achieving this would take 21 years, while for Trinidad and Tobago and Colombia this would take 29 years. On the other hand, with the current rate of performance improvement, for Uruguay, Mexico, Chile, Brazil and Costa Rica, the goal is practically out of reach.

  1.   Half the students in the region are low performers in PISA.

50% of 15-year-old students in Latin America and the Caribbean do not possess the essential knowledge and abilities to actively participate in society. If the number of 15-year-olds that are currently out of the system and those with overage who are still in primary education (grade 6 or below) the total percentage of low performers would reach 66%.

 

There is no doubt that there is a long way for Latin America to truly improve in terms of quality, but it is also important to acknowledge that, in the last 15 years, countries have maintained their performance levels while at the same time they have expanded access to education, including vulnerable populations that often tend to have the lowest level of performance.

The results from PISA 2015 tell us that we are going on the right path, but that all countries must transit it at a faster pace to truly reach the goal of having quality education systems in the region.

To learn more about the IDB analysis of PISA 2015 for Latin America and the Caribbean, visit www.iadb.org/PISA


Archivado bajoEnglish Etiquetado con:assessments, education systems, evaluation, improving, LAC, Math, PISA, PISA 2015, reforms, Science, world

María Soledad Bos

María Soledad Bos works in the Education Division of the Inter-American Development Bank in Washington DC as a Lead Education Specialist. In this role, she regularly participates in the preparation and execution of lending operations in the education sector throughout Latin America and the Caribbean, develops sector strategies and conducts research on learning and equity in education. More recently, Soledad is coordinating the Green Social Agenda, which seeks to integrate social investments and policies with the climate change agenda. Soledad holds a Masters in Public Policy from the University of California at Berkeley and a BA in Economics from the Universidad Nacional de Cuyo in Mendoza, Argentina.

Emiliana Vegas

Emiliana Vegas es la Jefa de la División de Educación del BID. En este cargo, dirige un equipo de 30-40 profesionales que trabajan en operaciones de préstamo del Banco en las actividades de análisis para apoyar los sistemas educativos en América Latina y el Caribe. Entre septiembre de 2001 y agosto de 2012, Emiliana trabajó en el Banco Mundial en Washington, DC, donde ocupó diversos cargos en la Red de Desarrollo Humano, la última como economista principal y jefe del Sector de Desarrollo Humano para América Central, y Economista Principal en la Unidad de Educación del Departamento de Desarrollo Humano. Ha trabajado en operaciones de préstamo e investigaciones aplicadas en política educativa a nivel regional y mundial, incluyendo en el desarrollo de la primera infancia, políticas docentes y sistemas de financiamiento educativo. La Dra. Vegas tiene un Doctorado en Educación de la Universidad de Harvard con especialización en economía de la educación, una Maestría en Políticas Pública de la Universidad de Duke y una Licenciatura en Comunicación Social con especialidad en periodismo de la Universidad Católica Andrés Bello en Caracas, Venezuela.

Alison Elías

Alison Elías es economista especializada en desarrollo internacional, con más de 10 años de experiencia en diseño e implementación de proyectos dentro del sector social. Actualmente es Especialista de Operaciones de la Unidad de Migración del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) donde lidera la preparación y ejecución de proyectos multisectoriales para la integración social y económica de migrantes, refugiados y sus comunidades receptoras. Anteriormente, trabajó en la División de Educación del Banco liderando el diseño y ejecución de proyectos de infraestructura escolar, acceso y calidad educativa en Haití y coordinó la iniciativa “Aprendizaje en las Escuelas del Siglo XXI” con la que se impulsó la construcción de espacios educativos favorables para el aprendizaje en América Latina y el Caribe. Previo al BID, trabajó en el Gabinete Social de la Presidencia de México en análisis de políticas sociales y educativas. Ha colaborado en consultorías con organizaciones como Pratham y ASER Centre en Nueva Delhi, India; y con el Instituto Tecnológico de Monterrey en México. Alison es egresada de la Licenciatura de Economía del Instituto Tecnológico Autónomo de México y tiene una Maestría en Administración Pública y Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard. Antes de unirse al BID, trabajó en el Gabinete Social de la Oficina de la Presidencia de la República de México en análisis de política social y educativa. Ha colaborado con las organizaciones Pratham y ASER Centre en Nueva Delhi, India en un estudio sobre los factores de deserción escolar en zonas rurales ese país y con México Evalúa en el análisis del uso de las TICs en educación. Obtuvo la Licenciatura en Economía por el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y Maestría en Administración Pública y Desarrollo Internacional por la Escuela de Gobierno John F. Kennedy de la Universidad de Harvard.

Pablo Zoido

Pablo Zoido es Especialista Líder de la División de Educación del BID. Fue líder técnico en el proyecto PISA para el Desarrollo de la OCDE y ha trabajado en los indicadores de gobernabilidad en el grupo de investigación del Banco Mundial y en las perspectivas económicas de América Latina en el Centro de Desarrollo de la OCDE. Pablo tiene una maestría en Relaciones Internacionales de la Universidad Johns Hopkins y una segunda maestría en Investigación de Negocios de la Universidad de Stanford.

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