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Dia Internacional do Brincar: o que é a aprendizagem lúdica e como promovê-la com inovação?

May 23, 2024 por Emma Naslund-Hadley - Marian Licheri Leave a Comment


Aprendizagem lúdica é, em essência, aprender brincando. Essa abordagem pedagógica na primeira infância estimula o desenvolvimento físico, social, emocional e cognitivo. Brincar melhora a estrutura cerebral e apoia a função executiva, permitindo que as crianças busquem objetivos e aumentem sua capacidade de concentração. No Dia Internacional do Brincar, destacamos a importância de pais, mães e demais cuidadores brincarem com suas crianças para promover o seu desenvolvimento.

Por que o brincar é importante durante a infância?

Por meio do brincar, as crianças pequenas se envolvem com seu contexto e estabelecem vínculos sociais e emocionais: representa uma oportunidade ideal para que pais e cuidadores fortaleçam suas interações e se envolvam com seus filhos. Na aprendizagem lúdica, os adultos tornam-se parceiros ativos, propiciando às crianças orientação e um “andaime” do ambiente. Essas interações também podem ser promovidas por meio de outros atores que assumem o papel de cuidador da criança. Em outras palavras, o brincar é uma atividade de alto valor, que pode ser realizada intencionalmente em casa, na escola ou no centro de desenvolvimento infantil.

O que sabemos sobre a aprendizagem lúdica na região?

Na América Latina e no Caribe, destacam-se modelos de visita domiciliar como o Reach Up,  na Jamaica, o Cuna Más,  no Peru, e o Creciendo con Nuestros Hijos, no Equador, que usam o brincar como estratégia fundamental para promover interações de qualidade entre crianças e cuidadores.

No que diz respeito aos cuidados em centros, destacam-se os avanços da região na cobertura do cuidado a crianças menores de 3 anos e da educação pré-escolar para crianças de 4 e 5 anos. No entanto, a qualidade das interações entre cuidadores e crianças continua sendo um grande desafio. Embora o brincar livre seja um componente comum e importante na rotina diária de pré-escolares, o potencial do brincar como estratégia  educacional intencional  para o desenvolvimento de habilidades específicas é subaproveitado na região. Ao incorporar estrategicamente o brincar aos currículos pré-escolares, os educadores podem orientar o desejo inato das crianças de brincar para objetivos específicos de aprendizagem, tais como melhorar as habilidades linguísticas e matemáticas ou as competências sociais. 

Da mesma forma, pouco se sabe sobre o uso de intervenções híbridas (que combinam contato presencial e à distância) para promover a aprendizagem lúdica. É fundamental aprofundar essa questão, uma vez que essas modalidades vêm surgindo com grande potencial para promover o desenvolvimento infantil na esteira da pandemia.

Brinque todos os dias: inovação com impacto no México

Diante disso, destaca-se um programa parental híbrido baseado no brincar, em um ambiente de baixa renda, que combinou apoio presencial e à distância para cuidadores de crianças pequenas. O programa foi implementado e avaliado no estado de Morelos, no México. Essa é uma das primeiras avaliações rigorosas de um programa híbrido de educação parental no desenvolvimento infantil baseado no brincar.

O modelo foi baseado no  programa “Brinque Todos os Dias“, da Vila Sésamo, e teve como objetivo promover o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais de crianças com idades entre algumas semanas e 47 meses, por meio do brincar, entre a criança e o cuidador.

O programa foi incorporado às unidades de serviços de educação infantil do CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo) no México. Promotoras Educacionais do CONAFE foram treinadas na implementação da intervenção. Durante 12 semanas, elas orientaram os cuidadores em uma atividade semanal de aprendizagem lúdica, em torno de quatro eixos temáticos (cuidado pessoal e autonomia, matemática, meio ambiente e desenvolvimento socioemocional).

Essas atividades estavam inicialmente previstas para acontecer presencialmente, mas, devido à pandemia de Covid-19, as instruções foram compartilhadas via WhatsApp por meio de cartões de áudio e adesivos virtuais com os personagens da Vila Sésamo. Além disso, uma caixa contendo um cartão impresso por atividade lúdica foi enviada a cada família.

O programa foi rigorosamente aferido por meio de uma avaliação experimental para medir seu impacto. Os 904 cuidadores e 118 promotores educacionais que participaram do programa foram designados de maneira aleatória, no nível de cada família. Um estudo qualitativo complementou essa avaliação das interações entre cuidadores e crianças, por meio da codificação de vídeos de interações e de entrevistas em profundidade com cuidadores e educadores.

Os resultados da intervenção foram muito positivos. Foram observados aumentos significativos na qualidade das interações e no tempo que os cuidadores dedicam a atividades com seus filhos: ler livros/ver figuras, cantar músicas e brincar com brinquedos.

Esse estudo mostra que um maior conhecimento das atividades lúdicas e da sua importância para o desenvolvimento aumenta a qualidade e a frequência de suas interações com as crianças, melhorando os resultados do desenvolvimento infantil.

Saiba mais sobre o impacto e a metodologia desse programa na publicação: Treinamento Parental Híbrido para fomentar o Desenvolvimento da Primeira Infância Baseado no Brincar: Evidências Experimentais do México (disponível em inglês).

Esse projeto é financiado pelo Fundo de Inovação para o Desenvolvimento da Primeira Infância, uma parceria entre o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), a Fundação FEMSA, a Fundação Bernard Van Leer, a Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal e a Porticus. Atualmente, há uma carteira de 25 projetos localizados em 10 países, incluindo um Hub de Conhecimento e uma Comunidade de Prática para toda a região.


Filed Under: Família e educação Tagged With: aprendizagem lúdica, Banco Interamericano de Desenvolvimento, BID, brincar, Desenvolvimento da Primeira Infância, Fundo de Inovação para o Desenvolvimento da Primeira Infância, Primeira Infância

Emma Naslund-Hadley

Emma Naslund-Hadley es especialista líder en educación del BID, donde coordina los esfuerzos del Banco para mejorar la educación en matemáticas y ciencias naturales. La investigación de Emma abarca desde la educación preescolar hasta la secundaria, centrándose en descubrir procesos de aprendizaje en el aula que promuevan el desarrollo de conocimiento conceptual y generalizable en matemáticas y ciencias. Emma tiene una maestría en economía y finanzas internacionales de la Universidad de Linkoping y una maestría en Asuntos Públicos de la Universidad de Princeton.

Marian Licheri

Marian is a communications specialist with expertise in social policies such as early childhood and education. She currently leads the communications for the Early Childhood Development Innovation Fund, as well as coordinating outreach products and activities for the Education Division of the IDB, Brookings Institution, and other agencies operating in Latin America and the Caribbean. Marian holds a B.A. in Journalism from Universidad Católica Andrés Bello and is currently pursuing a Certificate in Early Education Leadership at the Harvard Graduate School of Education.

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