El cierre de las escuelas como respuesta a la pandemia COVID-19 supone, además de la interrupción de las clases, el cese de varios procesos del sistema educativo, entre ellos, la evaluación de habilidades y aprendizajes de los estudiantes. Las evaluaciones proveen información clave para la toma de decisiones, por ejemplo, permiten medir la efectividad de una política educativa en la mejora de las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes, o focalizar estrategias de educación “remedial” para ayudar a grupos de estudiantes que quedan rezagados. Contar con esta información es vital para poder tomar decisiones que mitiguen y prevengan los efectos negativos que la pandemia y el cierre de las escuelas pueda tener.
En respuesta al desafío de evaluar aprendizaje durante el cierre de escuelas, Innovations for Poverty Action (IPA) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) se asociaron para desarrollar una herramienta que permita medir a distancia el desarrollo infantil temprano en América Latina.
UNESCO advierte que las pérdidas de aprendizaje probablemente serán mayores en los primeros grados escolares, ya que estos estudiantes requieren de más apoyo para aprender. Por lo tanto, optamos por diseñar y validar un instrumento de medición a distancia para niños de 4 a 6 años. Nuestra prioridad era obtener información sobre el desarrollo de habilidades tempranas en matemáticas (por ejemplo, contar, comparaciones de números, comprensión espacial); y alfabetización (por ejemplo, identificación de sonidos, comprensión auditiva y vocabulario expresivo); así como el desarrollo socioemocional (por ejemplo, empatía y habilidades de resolución de conflictos). Para medir estas habilidades, desarrollamos una versión remota de preguntas de dos pruebas: Medición de la Calidad y los Resultados del Aprendizaje Temprano y una versión preescolar de la Evaluación de Matemáticas en los Primeros Grados.
La buena noticia es que es factible evaluar a distancia el desarrollo infantil temprano. En un estudio piloto que acabamos de completar encontramos evidencia cualitativa de que la prueba a distancia es viable y funciona en campo. Los niños y niñas mantuvieron la atención durante la prueba, la cual duraba aproximadamente 20 minutos, y entendieron las instrucciones. Sus cuidadores reportaron estar satisfechos y no encontramos evidencia de que la evaluación les hiciera sentir ansiosos. En general, consideramos que existe un alto potencial para aplicar este instrumento durante el cierre de escuelas relacionado con COVID-19 y en el futuro como un complemento a las evaluaciones en persona.
Para evaluar la confiabilidad y validez de la prueba remota, estamos desarrollando una serie de pilotos con muestras más grandes. Mientras tanto, destacan tres lecciones aprendidas:
- Algunas habilidades de desarrollo infantil temprano son difíciles de medir de forma remota. Pedirle al niño que cuente o nombre elementos en ciertas categorías (es decir, vocabulario expresivo) es sencillo de ajustar a un formato remoto. Por otro lado, dominios como la empatía, el sentido espacial y la agrupación de objetos son más retadores de adaptar a esta modalidad, ya que requiere el uso de ayudas visuales y de respuestas no verbales.
- Las evaluaciones remotas de aprendizaje requieren diferentes modos de aplicación según la conectividad de cada hogar. Para asegurar que todos los niños y niñas puedan ser incluidos sin importar su acceso a conectividad, desarrollamos un formato de video y otro de audio. Todas las imágenes de la prueba de video tuvieron que estar adaptadas a una pantalla pequeña ya que, en América Latina, es más común acceder a internet a través de teléfonos inteligentes (este es el caso, por ejemplo, del 89% de los peruanos con acceso a Internet). Según la preferencia de los padres, el formato de video de la evaluación se puede administrar como un video unilateral – donde el niño no puede ser visto por el aplicador pero el niño sí puede ver la pantalla del enumerador – o un video bilateral donde tanto la familia como el enumerador se pueden ver.
- Los cuidadores de los niños y niñas juegan un papel clave en las evaluaciones remotas de la primera infancia. Los protocolos para las interacciones con los cuidadores son fundamentales para la realización de las pruebas, desde la programación de la llamada y los consentimientos informados , hasta el monitoreo de la calidad de la señal y la mitigación de que los padres influencien los resultados.
Estén atentos a otras entradas donde hablaremos de los resultados de confiabilidad y validez del piloto que está proceso para responder preguntas como: ¿El instrumento mide con precisión las habilidades tempranas en matemáticas y alfabetización? ¿Qué pasa con las habilidades socioemocionales? ¿Cuál es el impacto de los diferentes formatos de encuesta sobre los resultados cognitivos y no cognitivos?
¿Qué otras estrategias se pueden usar para evaluar el aprendizaje de los niños en prescolar de forma remota? Comparte tus opiniones en la sección de comentarios o en nuestro Twitter @BIDgente @BIDEducacion @poverty-action @IPA_LAC
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